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Sexualidad: reflexiones para educadores


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EDUCACION AFECTIVO-SEXUAL

CUESTIONARIO PARA LA REFLEXIÓN

1. ¿Qué es la sexualidad?

2. Averigua que entiende la gente de tu entorno por sexualidad (familia, barrio, amig@s, compañer@s de clase o trabajo).

3. Comenta el siguiente texto:
«La sexualidad no son sólo los órganos genitales, sino que es una dimensión humana que abarca todo nuestro ser. Nuestro cuerpo es todo él sexuado, no sólo una parte. Somos niño o niña, chico o chica, hombre o mujer. No es sólo tener una cosa concreta o varias diferencias, sino que somos sexuados.
Somos sexuados (con intereses y conductas sexuales) en todas las edades: de niños, adolescentes, jóvenes, adultos y viejos. Cada edad es diferente, y se manifiesta de forma distinta, pero en toda edad la sexualidad es importante.
No somos sexuados sólo para reproducirnos. Este hecho, tener hijos, es necesario para mantener la especie humana y es una de las cosas más bonitas que podemos hacer en la vida. Pero ésta es una opción, la sexualidad no es sólo para eso, si fuera así sólo interesaría a los que quieren tener hijos.
La sexualidad es una forma privilegiada de obtener placer jugando con uno mismo o teniendo relaciones con otras personas (caricias, abrazos, besos, relaciones coitales, etc.). Hay mil formas de vivir la sexualidad.
La sexualidad tiene que provocar ternura, comunicación, amor entre las personas que se encuentran. Y es más bonita y llena cuando se da entre personas que se desean, se quieren bien y se emocionan cuando se abrazan y acarician.
La sexualidad, pues, es todo un mundo de posibilidades. Conocerla y vivirla libre y responsablemente es bueno».

- ¿En qué partes del cuerpo está localizada la sexualidad?. Razona tu respuesta.
- ¿En qué edades está presente la sexualidad?.
- ¿A través de qué formas se expresa la sexualidad?.
- Según el texto, ¿qué facilita el conocimiento del cuerpo y de la sexualidad?. ¿Estás de acuerdo?. Razona tu respuesta.
- ¿Qué visión del cuerpo humano y de la sexualidad crees que aporta este texto?.

4. ¿Qué entiendes por sexo?. Razona tu respuesta.

5. ¿Qué tipos de mensajes sobre la sexualidad presentan los medios de comunicación?. Puedes ayudarte del análisis de anuncios, revistas, películas...

6. ¿Consideras importante para un educador@ que conozca los diferentes pasos del proceso de sexuación a la hora de dar charlas de educación afectivo-sexual?. Razona tu respuesta.

7. ¿Qué entiendes por apego?

8. Cómo responderías a un niñ@ de seis años que pregunta de donde vienen los niñ@s.

9. Cómo crees que son las relaciones de un niñ@ de 10 años con los de su edad.

10. ¿Qué entiendes por pubertad?.

11. Reflexiona sobre los siguientes mitos y da una explicación que demuestre su falsedad:


- Es poco saludable que una chica se bañe o nade durante su regla.
 
- Un hombre con un pene más grande es más potente sexualmente que uno con un pene pequeño.
 
- Una mujer siempre puede saber exactamente el tiempo entre períodos cuando no quedarse embarazada.
 
- Las poluciones nocturnas son indicativas de un trastorno sexual.

- Las mujeres no experimentan orgasmos nocturnos.

- La masturbación puede producir la caída del pelo.


12. Reflexiona sobre los modelos de belleza:

- ¿El modelo de belleza se ha mantenido idéntico en todas las épocas?.

- ¿Piensas que actualmente existen unos cánones de belleza definidos para el hombre y la mujer?.

- ¿Cuáles son sus características?.

- ¿Hasta qué punto crees que influyen en la gente jóven?.

- ¿Qué medidas y acciones se te ocurren para flexibilizar los modelos actuales?.


13. ¿Qué entiendes por transexualidad?

14. ¿Qué entiendes por homosexualidad?.

15. ¿Qué factores crees que han de tomarse en cuenta a la hora de decidir tener un hijo o hija?.

16. ¿Qué opinas de la fecundación in vitro?.

17. Explica brevemente las diferentes fases del parto.

18. Explica cómo se determina el sexo del bebé y qué repercusiones tendrá en su futuro.

19. ¿Qué tipo de relación crees que existe entre la sexualidad y la reproducción?.

20. ¿Qué es un anticonceptivo?.

21. ¿En qué casos está despenalizada la interrupción voluntaria del embarazo en el Estado español?.

22. Explica en qué consiste un aborto.

23. Cuál de los diferentes métodos te parece el más idóneo para las personas jóvenes. Y qué desventajas ves en los otros anticonceptivos. Razona tu respuesta.

24. Lee detenidamente las siguientes situaciones y selecciona el método anticonceptivo que creas más adecuado para cada una de ellas.


a) «Patricia y Manuel forman pareja. En sus relaciones erótico-sexuales combinan las caricias, besos, etc. con las relaciones coitales en algunas ocasiones. Generalmente Patricia toma la píldora. Sin embargo hace tres meses en un Centro de Planificación Familiar le aconsejaron dejar de tomarla y ella ha seguido el consejo.
Hoy es un día muy especial para ambos, pues hace un año que se conocieron y desean mantener una relación íntima, que puede incluir el coito...».



b) «Rosa y Carlos se conocen desde que eran niños y han comenzado a intimar un poco más desde hace dos meses. Se sienten muy enamorados y hoy, a la salida de la discoteca, Carlos ha invitado a Rosa a ir a su casa, donde estarán un rato a solas. Aunque ambos piensan en la posibilidad de tener una relación coital, no disponen de ningún método anticonceptivo».

c) «Óscar y Yurena están saliendo juntos desde hace cuatro años. Se quieren mucho pero a menudo discuten sobre la posibilidad de mantener relaciones sexuales con coito. Yurena desea tenerlas pero Óscar tiene claras convicciones religiosas, plantea que no quiere tener ese tipo de relaciones hasta que estén casados».


25. Analiza la siguiente situación:

«Marta tiene 17 años. Sale con un chico de 19 desde hace aproximadamente cinco meses. Se quieren mucho, y hace un mes -sin pensarlo mucho- tuvieron una relación coital.
Después de dieciséis días de retraso de la regla, Marta se acaba de hacer un análisis; y el resultado ha sido contundente: ¡está embarazada!.
Ella no desea ser madre en estos momentos porque se considera muy joven. Por eso, está desesperada y no sabe qué hacer».


- ¿Crees que son frecuentes estos casos?. ¿Cuál crees que es el motivo?.

- Si Marta te contara su problema, ¿qué consejo le darías?.

- ¿Qué papel crees que debería jugar el chico?.

- ¿Cuáles son las consecuencias que suele acarrear un END para un adolescente?.


26. Analiza el siguiente caso:
«Julia está preocupada. Desde hace unos días siente molestias al orinar y su flujo es más abundante y espeso que de costumbre. Ha estado pensando y empieza a relacionar estos síntomas con una relación sexual esporádica que tuvo hace un mes con un chico al que conoció. Se dejó llevar por la situación y no se atrevió a pedirle al chico que utilizase un preservativo. Ahora piensa en la posibilidad de haber contraído una enfermedad de transmisión sexual.
Se lo ha comentado a su mejor amiga. Ésta le ha dicho que ella también ha tenido síntomas parecidos alguna vez y que han desaparecido por sí solos, que no debe preocuparse.
Julia espera con preocupación cada día que esos síntomas desaparezcan».


- ¿Por qué está preocupada?. ¿Te parece justificada su preocupación?.

- ¿Qué opinas de lo que le ha dicho su amiga?.

- ¿Qué le dirías tú?

- ¿Crees que Julia ha podido contraer alguna ETS?.
27. Analiza el siguiente caso:
«Me llamo Ángel. Ayer me enteré de que mi hermano mayor es portador del virus del SIDA. Había oído hablar de esta enfermedad muchas veces, pero nunca pensé que estuviera tan cerca de mí. Me lo dijo él mismo. Está asustado. Yo también lo estoy. Esta mañana, cuando estaba en el baño, me descubrí evitando tocar sus cosas. No sé como ayudarle. Le he dicho que se lo diga a mi madre, pero no quiere oír hablar del tema, pues cree que eso solo empeoraría las cosas».

- ¿Qué opinión te merece este caso?

- Si Ángel te contase su caso, ¿qué consejos le darías en cuanto a las medidas que él y su familia deberían tomar?.

- ¿Qué diferencia existe entre ser portador y estar enfermo de SIDA?.


28. Enuncia las diferentes vías de transmisión del virus del SIDA.

29. Te encuentras en una situación en la que sospechas que una niña de siete años está siendo sometida a abusos sexuales por parte de un adulto. ¿Cuál sería tu reacción para con la niña, su familia, los demás educadores que están en contacto con ella, las instancias judiciales, los servicios sociales de la zona...?.

30. Imagina que un chico de 13 años te pregunta qué es el deseo. ¿Qué le contestarías?.

31. Cómo rebatirías los diferentes mitos que surgen respecto a la RSH. Razona tu respuesta.

- «Existen dos tipos de orgasmos, uno vaginal y otro clitoridial».

- «Una vez que un hombre se ha excitado y tiene una erección, debe continuar hasta el final (orgasmo), porque si no puede resultar dañino».

- «Si una mujer no llega al orgasmo con su pareja eso significa que no le gusta lo suficiente o que no la quiere».

- «Las mujeres no tienen necesidades sexuales y la sexualidad es poco importante para ellas».



32. ¿Cómo definirías lo que es un orgasmo, tanto fisiológica como subjetivamente?.

33. ¿Qué consejos le darías a una persona que acude a ti comentándote que no siente deseo en ninguna relación con su pareja, es más, ni siquiera le apetece tener contactos con él/ella?.
Razona tu respuesta.

34. ¿Qué soluciones se te ocurren en un caso de impotencia?. Explica en qué casos sería más idónea cada una de ellas.

35. ¿Cómo definirías la eyaculación precoz?.

36. Averigua qué técnicas se utilizan para solucionar un caso de vaginismo.

37. ¿En qué se diferencian la dispareunia y el vaginismo?.

38. Cuáles crees que son las principales diferencias entre amistad y enamoramiento.

39. ¿Qué elementos están implicados en ambos?

40. ¿Qué entiendes por comunicación?.

41. ¿Qué opinión te merecen conductas como el sadismo, masoquismo, voyeurismo, zoofilia...?.

42. ¿Cuáles son las principales dificultades que pueden surgir en la adolescencia en la relación con los padres/madres?.
Enumera al menos cinco

43. Si te proponen dar una charla de educación afectivo-sexual a un grupo de chicos y chicas  que tienen una discapacidad psíquica, ¿qué aspectos resaltarías en tu charla?.

44. ¿Cuál es el principal problema con el que se encuentra una persona discapacitada física por lesión medular a la hora de expresar su sexualidad? ¿Qué soluciones aportarías para que su sexualidad resultase satisfactoria?.

45. Reflexiona acerca de los siguientes mitos:

- Los viejos que se interesan por las relaciones erótico-sexuales son unos «viejos verdes».
 
- La vida sexual de las mujeres terminan cuando llegan a la menopausia.

- La sexualidad sólo les pertenecen por derecho propio a las personas adultas mientras dura el período fértil en que es posible la reproducción, el resto son aberraciones.

46. Si acude a ti un chic@ de 16 años diciendo que es homosexual, como educador@, ¿qué actitud crees que debes mantener?.

47. ¿Crees que las actitudes personales tienen que estar acordes con las actitudes como educador@, en lo referente al tema de la sexualidad?. Razona tu respuesta.

48. Enumera los diferentes recursos con los que debe contar un/a educador@ en una charla de Educación Afectivo-Sexual en un centro escolar.

49. ¿En qué consiste el juego de roles y cuándo podríamos utilizarlo en Educación Afectivo-Sexual?.


50. ¿Cómo planificarías una charla de Educación Afectivo-Sexual a chicos y chicas de 13 años?.

- Objetivos:

- Contenidos:

- Metodología:

- Técnicas:

- Recursos:


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CONTENIDOS:

UNIDAD DIDÁCTICA 1. EL HECHO SEXUAL HUMANO
1. SEXO
2. SEXUALIDAD
3. ERÓTICA



UNIDAD DIDÁCTICA 2. PROCESO DE SEXUACIÓN

1. NIVEL ANATÓMICO
1.1. Sexo genético-cromosómico
1.2. Sexo gonadal
1.3. Sexo morfológico: genitales internos y genitales externos
2. NIVEL FISIOLÓGICO: MECANISMOS NEUROENDOCRINOS
2.1. Eje hipotalámico-hipofisario: hormonas implicadas
2.2. Efectos activadores de las hormonas sexuales sobre la conducta
3. NIVEL CEREBRAL: SISTEMA NERVIOSO CENTRAL
3.1. Mecanismos medulares
3.2. Mecanismos cerebrales
4. SEXO DE ASIGNACIÓN
5. SEXO PSICOSOCIAL


UNIDAD DIDÁCTICA 3. SEXUALIDAD INFANTIL

1. DEL NACIMIENTO A LOS DOS AÑOS
2. DE LOS DOS A LOS SEIS AÑOS
3. DE LOS SEIS A LOS DIEZ/DOCE AÑOS


UNIDAD DIDÁCTICA 4. CAMBIOS CORPORALES Y AUTOCONCEPTO

1. CAMBIOS CORPORALES
1.1. Cambios en la figura corporal: pubertad
1.2. Nociones de anatomía femenina y masculina
 1.2.1. Anatomía femenina
 1.2.2. Anatomía masculina
1.3. Inquietudes como consecuencia de los cambios corporales
1.5. Formación del semen y eyaculación
2. HÁBITOS DE HIGIENE Y CUIDADO PERSONAL
3. CAMBIOS PSICOLÓGICOS
3.1. Autoconcepto
3.2. Autoimagen y autoestima
3.3. Reafirmación de la identidad sexual
3.4. Consolidación de la orientación del deseo


UNIDAD DIDÁCTICA 5. FECUNDACIÓN, EMBARAZO Y PARTO
1. LA FECUNDACIÓN
2. EL EMBARAZO
2.1. Nociones básicas sobre anomalías y malformaciones
3. EL PARTO
4. LOS CUIDADOS DEL RECIÉN NACIDO
5. LA REPRODUCCIÓN, UNA FUNCIÓN DE LA SEXUALIDAD 


UNIDAD DIDÁCTICA 6. ANTICONCEPCIÓN Y ABORTO
1. MÉTODOS ANTICONCEPTIVOS
1.1. No son métodos anticonceptivos
1.3. Métodos de barrera
1.4. Métodos de anticoncepción hormonal
1.5. Métodos intrauterinos
1.6. Métodos quirúrgicos
2. ABORTO Y RU-486
3. CENTROS DE ORIENTACIÓN/PLANIFICACIÓN FAMILIAR
4. OTROS SERVICIOS DE INFORMACIÓN Y FORMACIÓN 


UNIDAD DIDÁCTICA 7. RIESGOS ASOCIADOS A LA SEXUALIDAD
1. EMBARAZOS NO DESEADOS
2. ENFERMEDADES DE TRANSMISIÓN SEXUAL
3. SIDA
3.1. Vías de transmisión y prácticas de riesgo
3.2. Medidas preventivas
3.3. Aspectos médicos, psicosociales y actitudes ante el SIDA
4. AGRESIONES SEXUALES
4.1. Abuso sexual
4.2. Violación sexual
4.3. Acoso sexual
4.4. Exhibicionismo 


UNIDAD DIDÁCTICA 8. RESPUESTA SEXUAL HUMANA
1. DESEO
2. EXCITACIÓN
3. ORGASMO
4. RESOLUCIÓN


UNIDAD DIDÁCTICA 9. DIFICULTADES DE LA ERÓTICA
1. FASE DEL DESEO
1.1. Deseo sexual inhibido en el hombre y en la mujer
2. FASE DE EXCITACIÓN
2.1. Falta de excitación en la mujer: frigidez
2.2. Falta de excitación en el hombre: impotencia
3. FASE DEL ORGASMO
3.1. Eyaculación retardada e incapacidad eyaculatoria
3.2. Eyaculación precoz
3.3. Dificultades en el orgasmo de la mujer
4. DIFICULTADES RELACIONADOS CON EL DOLOR
4.1. Dispareunia
4.2. Vaginismo 


UNIDAD DIDÁCTICA 10. RELACIONES Y COMUNICACIÓN
1. ¿QUÉ SON LAS HABILIDADES SOCIALES?
2. ¿QUÉ ES LA COMUNICACIÓN?
3. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR CONFLICTO?
4. RELACIONES INTERPERSONALES
4.1. Relación con los padres/madres
4.2. Relación con los iguales y la pareja
4.2.1. Conductas eróticas más frecuentes
4.2.2. Otras conductas peculiares: sadismo, masoquismo,
voyeurismo, zoofilia, necrofilia
4.3. Afectos 


UNIDAD DIDÁCTICA 11. SEXUALIDAD EN LA EDAD ADULTA, VEJEZ Y DISCAPACITADOS
1. SEXUALIDAD EN LA EDAD ADULTA
1.1. Primer preiodo de la edad adulta (18-30/40 años)
1.2. Segundo periodo de la edad adulta (40-50/60 años)
2. SEXUALIDAD EN LA VEJEZ
3. SEXUALIDAD Y DISCAPACIDAD


UNIDAD DIDÁCTICA 12. ACTITUDES DEL EDUCADOR
1. LA FIGURA DEL EDUCADOR Y LA EDUCACIÓN AFECTIVO-SEXUAL 
2. EL EDUCADOR ANTE SU PROPIA SEGURIDAD
«ASUMIENDO QUIÉN SOY»
3. EL EDUCADOR Y LA AUTENTICIDAD
4. EL EDUCADOR Y LOS PROBLEMAS ADOLESCENTES
5. EL EDUCADOR Y LAS PERSONAS CON MINUSVALÍAS
6. ESTRATEGIAS PARA RELACIONARNOS MEJOR 


UNIDAD DIDÁCTICA 13. METODOLOGÍA EN EDUCACIÓN AFECTIVO-SEXUAL
1. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
2. TÉCNICAS DE TRABAJO
3. RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES


EVALUACION:

-Cuestionario cerrado tipo test.

-Cuestionario de Reflexión.


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Discapacidad intelectual

DISCRIMINACIÓN A PERSONAS CON DISCAPACIDAD

El rechazo a estas personas se manifiesta más por sentimientos de pena y de compasión que con rechazo abierto, al contrario que colectivos como, por ejemplo, los delincuentes. Estos afectos de pena suelen ser ambivalentes mezclándose la pena y repulsión. Puede deberse a que socialmente, se nos ha enseñado a sentir lastimas de las personas con discapacidad, al mismo tiempo que la repulsa hacia los estigmas físicos. Una de las formas que han surgido a lo largo de la historia para lograr compatibilizar ambos sentimientos es culpabilizar a la persona con discapacidad. Un estudio Jones y cols. (1984) demuestra que las personas con estigmas físicos provocan en los demás sentimientos de desagrado, naúseas, sensación de mareo...


Se les está categorizado, aplicándoles el estereotipo discapacitado pero en el sentido de que no pueden hacer ciertas cosas. Con lo que tienen que luchar contra las barreras físicas pero también contra las barreras psicológicas y sociales.


 A la hora de interactuar con personas discapacitadas solemos tener problemas combinando naturalidad y «buenos sentimientos» convirtiéndose en interacciones muy rígidas. Además, las personas sin discapacidad desvian la mirada del miembro estigmatizado e intentan evitar ciertas palabras de la vida cotidiana que estén relacionadas con el hándicap (como por ejemplo decirle a un ciego «¿cómo lo ves?»)...



DEFICIENCIAS, DISCAPACIDAD Y MINUSVALÍA

La marginación (que se da siempre cuando unos grupos dominantes imponen sus normas a otros grupos dominados) es un fenómeno social. A lo largo de la historia humana, la discapacidad, en sus diversas manifestaciones ha sido objeto de discriminación. El Minusválido se siente marginado porque no disfruta de igualdad de oportunidades para el acceso a la educación, al trabajo, a la vivienda, al transporte público, a la vida diaria, etc. Todos ellos son derechos que sin embargo, nuestra Constitución les reconoce. La sociedad en su conjunto y cada uno en la medida de sus posibilidades sociales, tiene que poner todos los medios para erradicar marginación e injusticia.


En el mundo actual existe un número muy grande y creciente de personas con discapacidad que con demasiada frecuencia han de vivir en condiciones de desventaja, debido a las barreras físicas y sociales existentes en la sociedad. En el análisis de la situación se debe tener en cuenta el contexto de los distintos niveles de desarrollo social y diferentes culturas...


 
 
 
¿Qué es?
 
 
Es ayudar y fomentar el encuentro entre las personas con discapacidad y las personas sin discapacidad, en el que participan y aprenden juntos, reestructurando sus modos de ser y relacionarse.
 
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¿Qué no es?
 
 
Estar juntos en un mismo sitio. No hay que forzar situaciones, momentos, encuentros, es decir, obligarse a integrar, tanto a personas con discapacidad como a las personas sin discapacidad. La integración es mas veces una cuestión de superación de prejuicios que de distancia física...
 
 
   






 
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Monitor de Ludotecas: dinamica de grupos

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Las técnicas de grupo son el conjunto de medios, instrumentos y procedimientos que, aplicados al trabajo en grupo, sirven para desarrollar su eficacia, hacer realidad sus potencialidades, estimular la acción y funcionamiento del grupo para alcanzar sus propios objetivos.

La dinámica de grupo consiste en las interacciones y procesos que se generan en el interior del grupo como consecuencia de su existencia.

Por lo tanto, el estudio de estos fenómenos constituyen la teoría de la dinámica de grupos, y su experimentación práctica se puede evidenciar utilizando las técnicas de dinámicas de grupo.
  
Si nos detenemos a concretar en el término «dinámica de grupo», nos daremos cuenta de que la expresión puede entenderse de distintas formas, según se considere como teoría, como técnica o como un modo de actuar en grupo, que es lo que se suele denominar «espíritu grupal».

- Como teoría: se trata de estudiar científicamente el conjunto de los fenómenos psico-sociales que se desarrollan en los grupos primarios y las leyes que los producen y regulan. En síntesis, la teoría de la dinámica de grupos es una rama de la psicología social, cuyo objetivo es el estudio de los grupos humanos y los procesos que se generan como consecuencia de su existencia.

- Como técnica: es en cuanto técnicas de actuación que constituyen un conjunto de procedimientos y medios para ser utilizados en situaciones grupales, con el fin de hacer aflorar los fenómenos, hechos y procesos grupales que se están viviendo en el seno del grupo en el que se aplican

- Como espíritu grupal: como consecuencia de las investigaciones de dinámica de grupos y de la elaboración de una metodología del trabajo con grupos pequeños, aparece el concepto estilo de grupal, basado en el respeto a la persona y en la búsqueda de una mayor participación democrática de los diferentes miembros del grupo. A este modo de vida grupal y al espíritu que anima su trabajo, se le denomina también dinámica de grupo.

Aclarados ya todos lo que embarca al concepto de dinámica de grupo, ya nos encontramos preparados para desarrollar con exactitud este tema.


Cómo elegir la técnica adecuada

Para trabajar como Monitor de Ludotecas es necesario que sepamos cómo elegir la técnica adecuada para trabajar en/con y para un grupo. Por eso, vamos a ver que debemos tener en cuenta a lo hora de hacer una buena elección.

Ninguna técnica puede aplicarse en toda circunstancia. No existe ninguna técnica que pueda aplicarse siempre, sea cual fuere el tipo de grupo o el fin que se persiga. Es importante combinar, recrear, adaptar y reinventar las técnicas en cada una de las aplicaciones concretas.

Hay que encontrar la técnica más adecuada para cada caso, pero hay que tener en cuenta que no cabe ni es posible proporcionar una pauta aplicable a cada situación particular que vive el grupo. No se pude encontrar una solución «ideal» para cada situación, pero sí tener en cuenta determinados aspectos que nos pueden ayudar. No trabajamos con cosas y objetos estandarizados que siempre siguen las mismas normas, sino personas dinámicas que interactúan y se interrelacionan.

Son muy acertados los factores a tener en cuenta que señalan Cirigliano y Villaverde, que son:

1. Los objetivos que se persiguen: existen técnicas que persiguen objetivos distintos. Lo primeo será definir los objetivos y después elegir la técnica. Es necesario conocer bien las limitaciones, potencialidades y características de cada una de las técnicas y encontrar aquella que mejor se adapte al objetivo del grupo, que también tiene que estar definido con claridad.

2. La madurez y el entrenamiento del grupo: no todas las técnicas suponen la misma complejidad. Si el grupo tiene poca práctica se deberá empezar por técnicas más sencillas, aumentando poco a poco la participación.

3. El tamaño del grupo: no todas las técnicas grupales pueden aplicarse en cualquier grupo, independientemente del número de sus miembros. Hay algunas más apropiadas para grupos pequeños (de 12 a15 personas) y otras que van mejor a los grupos grandes (de unas 30 personas).

4. El ambiente físico: el no tener en cuenta este factor puede ser un fracaso grave del trabajo grupal, ya que deterioraría las posibilidades del rendimiento del grupo. Por ejemplo, la dimensión del local debe ser adaptada al número de participantes, estar bien ventilado o iluminado, que las sillas estén colocadas de forma que todos puedan verse cara a cara, etc. Por esto, cada técnica grupal requiere determinadas condiciones del ambiente físico para que pueda ser lo más efectiva posible. A veces, podremos modificar algunas condiciones para realizar una técnica, pero en la mayoría de los casos tendremos que adaptarnos a las posibilidades que nos da el ambiente físico.

5. Características del medio externo: todo grupo está inmerso en un contexto social o medio de referencia que, de alguna manera, influye en el trabajo del grupo, al igual que el grupo influye en él. Es conveniente que las técnicas que se utilicen no rompan demasiado las costumbres, hábitos o usos de dicho medio. Pero, también, una total acomodación puede llevar a que el grupo no innove ni cambie ningún aspecto de su entorno social inmediato. Entones, se trata de encontrar un punto de equilibrio para que se puedan lograr los cambios en el medio institucional, aunque evitando que se vuelva en contra de él. Hacer algo con algún fin usando una técnica poco adecuada puede producir un efecto contrario.

6. Características de los miembros: la edad, los intereses, las motivaciones que cada uno trae al entrar en un grupo, las experiencias anteriores que hayan tenido, las expectativas influyen a la hora de proponer una técnica. Por eso ha de crearse un clima adecuado para que no tengan la sensación de estar perdiendo el tiempo, y para que no se sientan violentados o molestos. Para esto, el animador/a tiene que conocer lo mejor posible al grupo, esto ayudará a que elija la técnica más adecuada.

7. Capacidad del animador/a o coordinado/a del grupo: no todas las técnicas requieren el mismo grado de conocimientos y destrezas. Para usar algunas de ellas es necesario un dominio sobre las diferentes situaciones que pueden presentarse. Y esto lo da la experiencia en animación de grupos. Un animador/a o persona que esté a cargo de un grupo no puede verlo como un laboratorio donde poder experimentar. Si no puede dominar algo es mejor que no lo haga. Es preferible realizar primero técnicas más simples y menos arriesgadas y tener la seguridad de que puede salir bien, ya que si no puede tener consecuencias para el grupo: desánimo, falta de atención e interés, etc.


Valores de las técnicas grupales

Las técnicas grupales aportan mucho. Los valores que podemos encontrar en ellas hablan por sí mismas. De forma esquemática vamos a señalar los siguientes:

- Son una valiosa ayuda de socialización. La individualización y la socialización, no se oponen, sino que son aspectos complementarios de la misma realidad de la persona.

- Traen consigo una mejora de la aceptación de la persona del otro y el contraste con otros puntos de vista.

- Fomentan una actitud de responsabilidad, ya que no es sólo el animador/a quien hace y deshace sino que todo el grupo se siente implicado.

- Los individuos aprenden modos más afectivos para trabajar juntos, se abren a nuevas experiencias, mejoran su comunicación, desarrollan la confianza mutua y fomentan el dialogo interpersonal.

- Las metodologías que siguen las técnicas grupales son:

- Activa: el centro de atención se sitúa en el grupo y no en la persona que lo anima.
- Experiencial: se fundamenta en el desarrollo de experiencias y vivencias personales.
- Crítica: ayuda y desarrolla el análisis y la reflexión profunda, a tomar conciencia de nuestras opiniones, vivencias, valores y contrastarlos con los de los demás.


Estructura de las dinámicas grupales

Cada una de las fichas de las distintas dinámicas de grupo presentan el siguiente esquema y apartados:

- TÍTULO: como su nombre indica este apartado recoge únicamente el título con el cual se conoce a esta dinámica.

- EDAD APROPIADA: en este apartado lo que se pretende es establecer los límites de edad en los cuales las dinámicas son las más apropiadas.

- TAMAÑO DEL GRUPO: aquí recogemos cual es el número de componentes del grupo son apropiados para sacarle mayor partida a la dinámica, con lo cual se aconseja respetar lo establecido.

- DESARROLLO: Este es el apartado de la dinámica más importante ya que es aquí en donde se da una aclaración de como debe ser realizada. Este apartado se compone de los siguientes sub-apartados:

- OBJETIVOS: En el se pretende resaltar las finalidades de la dinámica, es decir, qué es lo que queremos conseguir desarrollar con la puesta en práctica de esta dinámica.

- CONTENIDO: En él se pretende mostrar cuales son los pasos que debemos desarrollar para poder llevarla a la práctica.

- DURACIÓN: En él se pretende mostrar cual es el tiempo que va a ocupar la dinámica, si por un casual la dinámica posee varios apartados lo que se hará será el mostrar la temporalización de cada apartado.

- EVALUACIÓN: Se mostrarán los criterios a seguir para poder comprobar que la dinámica a tenido éxito.


Conducción de la dinámica

Para la organización y consecuentemente lograr el buen desarrollo de una dinámica de grupo, es útil tener en cuenta ciertos consejos que nos ayudaran a llevar mejor una sesión lúdica de este tipo. Es mejor no dejar para la improvisación algo tan importante para el grupo como es el buen uso de las dinámicas. Estas recomendaciones pueden dividirse en distintas fases, dependiendo el momento en que se encuentre la sesión.

Estas fases son las siguientes:

A) Fase de preparación de la sesión:

En esta fase, la organización dependerá, en principio, de que sepamos responder a las siguientes cuestiones:

- ¿A quién va dirigida? De ello dependerán los límites y las posibilidades de los juegos que podremos plantear.
- ¿Qué quiero lograr? Es decir, ¿cuales son mis objetivos? Sin una meta a la que apuntar, todo trabajo es en vano.
- Conseguir o buscar un participación mayoritaria. Por ejemplo, no debe favorecerse solo a los habilidosos discriminando a los que no lo son, ni viceversa.
- Planificar la sesión con la suficiente antelación. La improvisación es un último recurso, y siempre un riesgo.
- Seleccionar las dinámicas. La etapa final de esta fase estará en función de las anteriores consideraciones.

B) Fase de presentación y organización de las actividades:

En esta etapa, es recomendable conocer algo sobre la posición y el lugar que debe ocupar el animador, monitor, profesor o líder de grupo al presentar u organizar un la dinámica o actividad lúdica:

-    Posición frente al auditorio:

Preferentemente se debe adoptar una postura más elevada que la de los participantes. Si no existe un lugar elevado, se debe hacer que estos se sienten mientras nosotros permanecemos de pie. De esta forma se controla o domina mucho más el grupo.

Al mantener a los miembros del grupo en círculo o en «herradura» alrededor nuestro, está comprobado que generalmente (sobre todo con chicos) la atención del grupo se dispersa un poco, pero existe un mayor acercamiento o empatía con el profesor.

Por otro lado, el explicar a los alumnos colocados en fila, de frente a nosotros, centra mucho más la atención de estos en nosotros en detrimento de la cercanía profesor-alumno.

Otra cosa que ayuda es el situarse con una pared o algo que defina el final, o uno de los lados del espacio en el que nos encontramos, justo por detrás de nosotros. Ya que si de diera el caso contrario (un gran espacio abierto a nuestras espaldas) sería mucho más difícil que las personas a las hablamos centren su atención en nosotros.

- Explicación de la dinámica o actividad lúdica:

La explicación de la dinámica debe ser clara o concisa. Puede formar parte de la misma una demostración o simulación de la dinámica a desarrollar, que muchas veces es más rápida y descriptiva que lo que sería intentar explicarlo oralmente.

Con los niños suele funcionar muy bien el plantear la dinámica comenzando con «Haber quién es capaz de...» (es decir, planteando logros o desafíos). O también, con la frase «Juguemos a que somos...», proponiendo un animal determinado que será el protagonista.

- Formación de grupos:

Los grupos pueden formarse de dos maneras, básicamente:

- Formación espontánea. En ellas los alumnos se juntará por afinidad. Los beneficios: mayor compatibilidad natural entre alumnos. Sin embargo, se necesita de tiempo suficiente, ya que este tipo de elección es espontánea, no instantánea.

- Formación estipulada por el animador, monito o profesor. Hay muchas formas de formar grupos, desde dividirlos de acuerdo a sus capacidades, para trabajos en los que trabajemos con distintos niveles de dificultad; pasando por elegir a dos que elegirán una vez cada uno a sus compañeros de equipo; hasta simplemente dividir sin discriminación alguna, al azar.

Con chicos, una forma útil puede ser elegir colores, uniendo a los que elijan el mismo color. O hacer lo mismo pero con animales, uniendo a los que imiten el ruido del mismo animal, y luego juntándolo por partes iguales (en el caso de necesitar dos grupos) o según corresponda.

C) Fase de evaluación o examen de la sesión:

En la fase de evaluación, lo que se busca es detectar los aspectos mejorables. Para esto evidentemente tendremos que tomar nota de los errores o situaciones que creemos no salieron como esperábamos o habíamos planeado, perjudicando el buen desarrollo de la sesión de todas las dinámicas realizadas. Pero al mismo tiempo, es necesario que detectemos lo que salió bien, es decir, los éxitos. Sobre todo para poder seguir en esa línea de trabajo en el futuro.

En definitiva, debemos saber que funcionó y qué no. Para eso, lo mejor es tomar nota de lo que hayamos detectado al respecto inmediatamente después de la sesión, evitando así olvidos que podrían ocurrir si lo hacemos más tarde.



TIPOS DE TÉCNICAS

Son muchas las técnicas que existen y muy variadas. Dependiendo del objetivo que persigamos y del momento en el que se encuentre el grupo, se debe aplicar una u otra.

En este apartado mostraremos los principales tipos de técnicas con algún ejemplo de cada una de ellas. Podemos clasificarlas en:

1. Técnicas de Presentación.
2. Técnicas de conocimiento y confianza.
3. Técnicas para el estudio y trabajo de temas.
4. Técnicas de expresión de valores.
5. Técnicas de la creatividad.
6. Técnicas de evaluación.
7. Técnicas para crear ambiente.


Técnicas para la resolución de conflictos:

- Solución del problema: Reunión cara a cara de las partes en conflicto, con el propósito de identificar el problema y resolverlo por medio de una discusión.

- Metas superordinales: Crear una meta compartida que no se podría lograr sin la cooperación de ambas partes.

- Allanamiento: Minimizar las diferencias mientras se enfatizan los intereses comunes entre las partes en conflicto.

- Modificación de comportamientos: Uso de técnicas de modificación del comportamiento, para modificar actitudes y comportamientos que ocasionan el conflicto.

- Modificación de las variables estructurales: Cambio de la estructura  del grupo y los patrones de interacción de las partes en conflicto.

- Negociación: proceso de combinación de diferentes posiciones para llegar a una sola decisión conjunta. Dos partes de un conflicto intercambian opiniones y se formulan mutuamente propuestas de solución. A pesar de tener intereses en conflicto, poseen también una zona de conveniencia mutua donde las diferencias pueden resolverse. Tiene lugar directamente entre las partes, sin ayuda ni facilitación de terceros.
Para que una negociación tenga lugar es necesario la existencia de:

- Un campo común de intereses.
- Por lo menos dos partes.
- Información específica, diferenciada para cada parte.
- La intención de las partes de resolver el conflicto ganando lo más posible.
- Comunicación.

Algunos tipos serían:

- Negociación tradicional: Es un proceso de regateo en el cual el énfasis se pone exclusivamente en el reparto de aquello que se negocia.

- Negociación colaborativa: Basada en  intereses. Una vez que emergen los intereses, se procura generar opciones. Entre los métodos para lograrlo se destaca el torbellino de ideas. El objetivo es generar posibilidades de solución sobre la base de los intereses.

- Negociación competitiva: Trata de ganar a cualquier precio. Si una parte gana, la otra necesariamente pierde. Es entendida como un juego de suma cero (lo que gana uno pierde el otro). Intenta conseguir objetivos a expensas del adversario.

- Negociación cooperativa: En ella se tratan de identificar los intereses reales de las partes, conciliando los comunes.

- Negociación de fuerza: Se basa en el poder.

- Negociación distributiva: Es aquella en la cual los negociadores demuestran una débil cooperación e incluso, en casos extremos, ésta es nula. Se prioriza la ganancia personal, hasta en detrimento de los objetivos contrarios comunes.

- Negociación integradora: También denominada nueva teoría de la negociación, procura redefinir el problema a través de un intercambio de intereses para lograr ampliar los resultados positivos para ambas partes.

- Negociación razonada: Es la que se realiza de buena fe, abriendo la comunicación y la voluntad para llegar a un acuerdo aceptable para ambas partes, teniendo en cuenta los valores y los objetivos de cada una.




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