Articulos educativos y Cursos toda España y Latinoamerica para Trabajadores Sociales, Pedagogos, Educadores Sociales, Animadores Socioculturales, Educador Familiar, Profesorado, Monitor de Ludotecas, Tecnico en Integracion Social, cursos educacion, cursos trabajo social, cursos integracion social, cursos animacion sociocultural
· EFECTO INSTRUCTOR: Implica la adquisición, por parte del observador, de respuestas y habilidades nuevas. El primer efecto que puede apreciarse en el aprendizaje por observación es la incorporación por parte del sujeto aprendiz de nuevos patrones de conducta o destrezas, así como las reglas para desarrollar nuevas conductas. También se ha demostrado la adquisición de respuestas emocionales mediante procedimientos de aprendizaje vicario.
· EFECTOS DE INHIBICIÓN O DESINHIBICIÓN: Este segundo efecto actúa sobre los aspectos motivacionales aumentando o disminuyendo la inhibición de conductas previamente adquiridas. Bandura plantea que existen varios factores que influyen en este efecto, como la capacidad autopercibida por el sujeto, las consecuencias que ha percibido que el modelo obtiene al realizar la conducta, las expectativas acerca de las posibilidades que tiene de alcanzar tales consecuencias si realiza la conducta...
· EFECTOS DE FACILITACIÓN: Consiste en facilitar la realización de conductas que no son nuevas ni están inhibidas.
PROCESOS SUBYACENTES AL APRENDIZAJE OBSERVACIONAL
En sus últimas versiones, la teoría de Bandura ha hecho cada vez más hincapié en los procesos subyacentes al aprendizaje observacional, que depende de una serie de factores. En primer lugar el aprendizaje observacional depende de la atención del observador a las actividades o demostraciones del modelo. En segundo lugar también la codificación simbólica y la retención de esas actividades tienen gran importancia. En tercer lugar es preciso que se pueda dar el proceso de producción, es decir, que se puedan alcanzar las subhabilidades componentes de los nuevos patrones de respuesta. Para finalizar, es preciso que se den procesos motivacionales. Estos procesos atencionales, mnésico-simbólicos, motivacionales y de producción dependen a su vez de determinantes más moleculares. Así, la atención que se presta a una conducta de un modelo, depende de la complejidad de ésta, de que se ajuste a la capacidad cognitiva del niño, del atractivo que posea el modelo para el observador y del valor funcional de la conducta modelada. Un amplio conjunto de investigaciones demuestran que los niños tienden a imitar en mayor grado lo siguiente: Conductas relativamente simples, cercanas a su nivel de competencia cognitiva, que reciban recompensas en otros, presentados por modelos atractivos, en momentos en que ellos prestan una atención activa a dichos modelos.
Aunque estos principios parezcan de sentido común han sido confirmados rigurosamente en numerosas investigaciones experimentales y tiene una gran importancia educativa.
Por otra parte, la eficacia del aprendizaje por observación depende de factores de memoria. Entre estos ocupan un lugar fundamental los que implican la recodificación simbólica de las actividades de los modelos. En estos estudios realizados en niños y adultos se ha demostrado que los observadores que transforman la actividad observada en códigos verbales o imágenes, aprenden y retienen la información mucho mejor que los que simplemente se limitan a observar. Este efecto de la recodificación depende, a su vez, de que las representaciones mentales de las acciones observadas sean realmente significativas para los observadores. En un resumen de numerosas observaciones experimentales sobre estos efectos de retención, Bandura señala lo siguiente:
«El aprendizaje implica la influencia bidireccional de las preconcepciones y de la experiencia. Para que algo nuevo se convierta en familiar, es necesario que mediante experiencias repetidas con los acontecimientos, el individuo genere una concepción generalizada de dichos acontecimientos. El proceso de aprendizaje es relativamente lento y si se desea la persistencia de la información recientemente adquirida es necesario fortalecerla cognitivamente de vez en cuando».
Esto implica que la práctica efectiva o mental de las actividades de los modelos es también un determinante básico del aprendizaje observacional.
Ahora bien, la práctica efectiva de las actividades modeladas depende, a su vez, de procesos de carácter ejecutivo. Así, una niña que trate de reproducir en su cuaderno lo que su profesora ha escrito en la pizarra, no sólo tiene que atender a lo escrito y a ser posible entenderlo, sino también ser capaz de realizar las conductas motoras que están implicadas en la actividad gráfica. Esos procesos ejecutivos, de carácter neuromotor, son en ocasiones muy complejos y pueden demandar hasta tal punto la atención de los educandos que dejen poco «espacio mental» para dedicarlo al desciframiento de la significación del estímulo o la tarea.
Evaluación: A distancia: Test cerrado y trabajo escrito. Diploma acreditativo con calificación obtenida, nº de horas y contenidosdesglosados.
Matrícula abierta todo el año.
DESTINATARIOS:
Trabajador
Social, Pedagogo, Educador Social, Educador de Calle, TASOC, TISOC,
Mediador Social, Dinamizador Juvenil, Mediador Juvenil, Animador
Sociocultural, Educador Familiar, Profesorado, Monitor de Campamento,
Monitor de Ludoteca, Dinamizador Cultural, Monitor de Discapacitados,
Monitor de Granja Escuela, Tecnico Casa de Juventud, Tecnico de
Informacion Juvenil, Formador de Formadores, Tecnico en Integracion
Social, Educador Social, Educador Infantil, Tecnico en Jardin de
Infancia, Educador Centro de Acogida, Terapeuta, Orientador Educativo,
Mediador Juvenil, Educador Sexual, Monitor de Tiempo Libre,
Tecnico de participacion social, Mediadores Sociales, Experto en
reinsercion de expresidiarios, Trabajador Familiar, Tecnico social de
soporte a trabajadores inmigrantes, Monitor de comedor escolar,
Dinamizador de actividades extraescolares, Asistente especializado en
atencion a la mujer, Gestor de entidades no lucrativas, Orientador
Profesional, Insertor laboral, Cuidador, Ludotecario, Educador
ambiental, Logopeda, Terapeuta Ocupacional, Monitor de Tiempo Libre,
Trabajador Social, Pedagogo,Tecnico en prevencion y asistencia a la
violencia de genero, Animador Deportivo, Animador de la tercera edad,
Gestor de Animacion Sociocultural, Coordinador de Educadores, Agente en
desarrollo local, Consultor social..
estudiantes de Psicologia, Sociologia, Magisterio, Pedagogia,
Psicopedagogia, Trabajo Social, Educacion Social, Educacion Infantil,
Integracion Social, Enfermeria, Auxiliar de Clinica... asociaciones,
instituciones, colectivos, centros civicos, dirigentes de
asociaciones...
OBJETIVO GENERAL DEL CURSO:
Adquirir
información, orientación y conocimientos conceptuales y de
procedimiento acerca de las teorías psicológicas y su aplicación a la
práctica educativa.
OBJETIVOS DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:
U.D. 1. TEORÍAS RELACIONADAS POR LA IMPORTANCIA QUE CONCEDEN AL CONCEPTO DE APRENDIZAJE
·
Conocer los antecedentes de los distintos tipos de teorías psicológicas
y la aplicación de sus principios a la teoría y práctica educativa.
U. D. 2. CONDUCTISMO - BEHAVIORISMO: CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
· Conocer los fundamentos y las nociones más importantes del Conductismo como corriente de la Psicología. · Conocer los diferentes tipos, principios, procedimientos y aplicaciones de condicionamiento.
U. D. 3. CONDUCTISMO-BEHAVIORISMO: APRENDIZAJE INSTRUMENTAL Y EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE
· Conocer las leyes que rigen el apendizaje instrumental y el condicionamiento operante. · Conocer los factores que influyen en la adquisición de la respuesta instrumental u operante, sus técnicas y estrategias. · Conocer los principios y aplicaciones del condicionamiento aversivo. · Conocer las estrategias que favorecen los procesos de aprendizaje de comportamientos nuevos. · Conocer las estrategias que favorecen el mantenimiento y fortalecimiento de respuestas ya aprendidas. · Conocer las estrategias de control de estímulos. · Conocer las técnicas y estrategias aplicadas a contextos educativos.
UNIDAD DIDÁCTICA 4. CONDICIONAMIENTO VICARIO. APRENDIZAJE POROBSERVACIÓN. LA TEORÍA COGNITIVA SOCIAL DEL APRENDIZAJE
· Conocer las bases teóricas, efectos, modalidades, procesos y aplicaciones del aprendizaje observacional.
U. D. 5. TEORIA DEL PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓNY LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE ACUMULATIVO
· Conocer la teoría del procesamiento de información. · Conocer la teoría del aprendizaje acumulativo, características y procesos.
U. D. 6. EL ENFOQUE COGNITIVO
· Conocer cómo evolucionó el Conductismo hacia el Cognitivismo. · Conocer las variables, procesos, características y aplicaciones del Cognitivismo.
U. D. 7. EL CONSTRUCTIVISMO
· Conocer los fundamentos del Constructivismo y su aplicación a la enseñanza y al aprendizaje. · Conocer la concepción piagetiana de la inteligencia, sus diferentes estados evolutivos e implicaciones educativas. · Conocer los conceptos teóricos y la aplicación en el campo de la educación de la Teoría de Vigotsky.
U. D. 8. FEUERSTEIN Y LA TEORÍA DE LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA
· Conocer la Teoría de Modificabilidad Cognitiva de Feuerstein y su aplicación en el aprendizaje.
U. D. 9. ENFOQUE HUMANISTA Y ENFOQUE SISTÉMICO
· Conocer los enfoques humanista y sistémico y sus contribuciones a la educación.
INTRODUCCION:
El objetivo de la
Psicología es estudiar el comportamiento de la persona,con métodos y
técnicas, analizando y clasificando, construyendo leyes queanalicen las
diferentes esferas de la actividad humana. De esta forma seráposible
orientar al individuo en numerosos aspectos o modificar actitudesque le
permitan vivir mejor consigo mismo y con la sociedad.De la Psicología
meramente teórica y filosófica que ha permanecido durantesiglos, hemos
pasado a una ciencia aplicada en clínicas, en el trabajo, elcomercio, la
escuela, etc. Y hoy en día es imprescindible, en aras al mejordesempeño
de sus funciones, para maestros, trabajadores sociales,educadores,
personal sanitario o cualquier otro que tenga como misión ayudaral ser
humano. De ahí el interés creciente por la ciencia de la Psicologíapor
parte de sectores profesionales que tienen algo que ver con
laintervención social o la educación.Desde que la Psicología ha
experimentado un destacado desarrollo, laPedagogía trata de ayudarse en
los datos que aquélla le suministra, paraconvertirse en una
Psicopedagogía capaz de elaborar métodos más eficaces,descubriendo de
esta manera nuevas posibilidades a los educadores. Así,cualquier alumno
con una base cultural suficiente, encontrará en este Cursoinformación
sobre los puntos y problemas fundamentales de la Psicología denuestros
días.Hemos procurado buscar los puntos de aproximación y unión entre las
diversasescuelas, sin omitir las discrepancias y explicando sus raíces,
a fin de que el alumno pueda comprender cómo a veces distintas
conclusiones son resultadode actitudes anteriores distintas, de
metodologías dispares o de enfoquesparciales. Deseamos, por tanto, que
este Curso contribuya a la formación psicológicabásica de todos aquellos
que se acerquen a él con este propósito.
PSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN:
Conducta
y personalidad son dos términos que nos sitúan dentro del ámbito de la
Psicología. La relación de esta disciplina con la educación se podría
entender cómo la aplicación de los principios y explicaciones de la
Psicología a la teoría y la práctica educativa.
Ya desde antes
de la aparición de la Psicología científica el conocimiento psicológico
ha jugado un papel destacado en la elaboración de propuestas
pedagógicas. Los primeros pasos de la Psicología científica a finales
del siglo XIX aumentan las expectativas puestas en ésta. Podemos, para
ilustrar lo dicho, poner el ejemplo de Thorndike, quien insistía en la
necesidad de fundamentar las propuestas educativas con los resultados de
la investigación psicológica de naturaleza experimental, siendo
partidario de desconfiar de las opiniones pedagógicas que carecieran de
base psicológica.
Cabe decir que estos dos conceptos,
conducta y personalidad, en Psicología se corresponden con el objeto de
estudio de dos orientaciones totalmente distintas cuando no totalmente
opuestas de concebir la Psicología:
· El primer término es
considerado el objeto de estudio de la Psicología para una orientación
que se inspira en la filosofía empirista, la cual tenía como algunos de
sus máximos representantes a J. Locke y a D. Hume, que utilizaban la
conocida metáfora de la «tabula rasa» para referirse a la mente en el
momento del nacimiento, es decir, consideraban que la mente era como una
pizarra en blanco («la mente de una persona en el momento del
nacimiento es como una tabula rasa, una hoja en blanco sobre la que la
experiencia imprime el conocimiento») en la cual la experiencia del niño
en contacto con el medio, la estimulación que recibe, será lo que
determinará en todo momento el contenido de su psiquismo. Para Locke
todas las ideas procedían de la experiencia.
En
la primera mitad del siglo XX, 1913, un psicólogo de la Universidad
John Hopkins, John B. Watson, rechazaba tanto las técnicas
introspectivas como el objeto de estudio defendiendo que debía ser la
conducta manifiesta susceptible de observación y medición. El
Conductismo se reconoció como un movimiento en Psicología cuyo objetivo
teórico era la predicción y el control del comportamiento. Puesto que en
el momento del nacimiento no poseemos estructura innata interior
alguna, la conducta deberemos aprenderla, y el resultado de nuestro
comportamiento en un momento dado, será el resultado de nuestra historia
de aprendizaje. De todo esto se deduce la importancia que estas teorías
han dado al aprendizaje y la cantidad de estudios que le han dedicado.
·
El segundo término hace referencia a una corriente totalmente distinta
que admite la existencia de estructuras o instancias subyacentes a la
personalidad.
A partir de aquí la Psicología ha avanzado mucho y
son numerosas las distintas orientaciones y teorías que explican el
hecho psicológico. En este trabajo vamos a centrarnos en las que
consideramos que han tenido un mayor peso en la educación. Educar es
mucho más que instruir, adiestrar o informar. La educación no puede
reducirse a la adquisición de contenidos conceptuales, sino que también
incluye contenidos procedimentales y actitudinales. La educación ha de
ser integral, no puede reducirse al desarrollo de un solo aspecto de la
personalidad, el intelectual, sino que ha de educarse para el desarrollo
completo de la persona, donde aspectos como el afectivo, el sexual, el
social, moral han de ser atendidos. Dado que vamos a tratar las
corrientes teóricas que han tenido mayor aplicación, o al menos
actualmente la tienen, en el ámbito de la educación, vamos a delimitar,
los conceptos implicados:
- La palabra educación ha sido empleada
a veces en un sentido muy extenso ya que está en debate y actualidad
permanente. Resulta muy difícil al padre o a la madre, al docente o al
educador, hacerse una idea clara de cuál es la cuestión fundamental en
la enseñanza y cuáles son los temas secundarios que deberán organizarse
en torno a los primeros. La educación sería un proceso de enseñanza y
aprendizaje en el que no sólo tendrá un papel principal el enseñante
sino también el aprendiz y el contexto educativo.
-
Enseñanza: Proceso intencional mediante el cual las sociedades
evolucionadas procuran el acerbo cultural históricamente acumulado tanto
en lo referente a los valores y actitudes que se consideran adecuadas,
como los conceptos, teorías, sistemas teóricos y procedimientos y que
habitualmente se llevan a cabo en coordenadas espacio-temporales
concretas ( habitualmente en las instituciones escolares y especialmente
durante la infancia, adolescencia y juventud. La enseñanza es un
proceso sistemático y organizado para transmitir conocimientos,
habilidades y experiencia a través de diferentes medios y métodos,
pudiendo ser éstos expositivos, de observación o de experimentación,
entre otros.
- Aprendizaje: Es un cambio relativamente permanente
en la conducta, debido a la experiencia, que no puede explicarse por un
estadio transitorio del organismo, por la maduración o por tendencias
de respuestas innatas (Stephen B. Klein). El aprendizaje consiste en
adquirir conocimientos de alguna cosa, tomar en la memoria conceptos o
propiedades acerca de éstas cosas y tener la capacidad de recuperarlos
en el futuro en base a estímulos.
En
el sistema educativo, si bien quien aprende es el individuo, el
aprendizaje es una respuesta a estímulos procedentes del mundo externo.
Gómez Buendía, se refiere al sistema educativo y menciona dos contextos
importantes, el contexto institucional donde se trasmiten los
conocimientos a los cual estamos acostumbrados a reconocer y el contexto
no institucional, que juega un papel muy importante como es la familia o
el grupo de amigos.
Para poder adoptar la fórmula perfecta sobre
cómo orientar la acción de la educación la Comisión Internacional sobre
la Educación para el Siglo XXI, convocada por la UNESCO, propone cuatro
grandes aprendizajes que serán los pilares de la educación a lo largo
de la vida: Aprender a vivir juntos, aprender a conocer, aprender a
hacer y aprender a ser.
CONTENIDOS:
Unidad Didáctica 1. TEORÍAS RELACIONADAS POR LA IMPORTANCIA QUE CONCEDEN ALCONCEPTO DE APRENDIZAJE
1. EL HOMBRE ES EL ÚNICO SER EDUCABLE.
2. PSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN.
3. ANTECEDENTES DE ESTE TIPO DE TEORÍAS.
3.1. Wundt (1832-1920) y la Escuela de Würzburg.
3.2. Estructuralismo.
3.3. Funcionalismo.
3.4. La psicología de la Gestalt
3.4.1. La Gestalt y la educación.3.5. El psicoanálisis (1856-1939).
4. FACTORES QUE DETERMINAN SI UN ESTÍMULO ADQUIERE LA CAPACIDAD DE PROVOCARLA RESPUESTA CONDICIONADA.
4.1. La contigüidad temporal .
4.2. La intensidad del ec, del ei, o de ambos
4.3. La saliencia4.4. El valor informativo del ec
4.5. La redundancia .
5. PROCEDIMIENTO DE EXTINCIÓN
6. RESPUESTA CONDICIONADA, SIN EMPAREJAMIENTO EC-EI.
7. APLICACIONES DEL CONDICIONAMIENTO PAVLOVIANO:
7.1. La asociación de estímulos y la conducta refleja
7.2. Técnicas de respiración
7.3. Técnicas de relajación
7.3.1. Relajación muscular progresiva
7.3.2. La relajación autógena de Schultz
7.3.3. Desensibilización sistemática (ds)
7.3.4. La imaginación emotiva
U.D. 3. CONDUCTISMO-BEHAVIORISMO: APRENDIZAJE INSTRUMENTAL Y ELCONDICIONAMIENTO OPERANTE
1. INTRODUCCIÓN.
2. REFORZADORES.
3. VARIABLES QUE DETERMINAN LA INTENSIDAD DE UNREFORZADOR SECUNDARIO.
4. FACTORES QUE INFLUYEN EN LA ADQUISICIÓN DE LARESPUESTA INSTRUMENTAL U OPERANTE.
5. EXTINCIÓN DE UNA RESPUESTA INSTRUMENTAL U OPERANTE:
5.1. La magnitud de la recompensa
5.2. La demora en la recompensa
5.3. La consistencia del reforzamiento
6. PRINCIPIOS Y APLICACIONES DEL CONDICIONAMIENTO AVERSIVO:
6.1. Escape
6.2. Evitación
6.3. Castigo
7. LOS PROCESOS DE GENERALIZACIÓN Y DISCRIMINACIÓN DEL ESTÍMULO.
7.1. Generalización
7.2. Discriminación
8. TECNICAS estrategias y técnicas que se derivan del condicionamientooperante
8.1. El refuerzo positivo
8.2. El refuerzo negativo
8.3. Programas de reforzamiento
8.4. El castigo
8.4.1. Castigo positivo
8.4.2. Castigo negativo
8.4.2.1. Coste de respuesta
8.4.2.2. Tiempo fuera
8.4.3. La eficacia del castigo
8.5. Extinción
9. ESTRATEGIAS QUE FAVORECEN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE DE COMPORTAMIENTOSNUEVOS.
9.1. Moldeamiento
9.2. Encadenamiento
9.3. Atenuación
10. ESTRATEGIAS QUE FAVORECEN EL MANTENIMIENTO YFORTALECIMIENTO DE RESPUESTAS YA APRENDIDAS.
10.1. Principio de Premack.
10.2. Economía de fichas.
11. Estrategias de control de estímulos.
11.1. Técnicas de autocontrol.
11.2. Sobrecorrección
11.3. Saciación
11.4. Prevención de la respuesta o inundación
12. CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Y CONDICIONAMIENTO OPERANTE.
13. TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS APLICADAS A CONTEXTOS EDUCATIVOS.
14. BASES PARA LOS PROCESOS DE PROGRAMACIÓN EDUCATIVA.
15. APLICACIÓN: MANEJO DE CONTINGENCIAS.
16. EL CONDUCTISMO EN LA EDUCACION.
U.D. 4. CONDICIONAMIENTO VICARIO. APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN. LA TEORÍACOGNITIVA SOCIAL DEL APRENDIZAJE.
1. INTRODUCCIÓN.
2. LA RECIPROCIDAD TRIÁDICA.
3. EL APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN.
4. EFECTOS DEL APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN.
5. PROCESOS SUBYACENTES AL APRENDIZAJE OBSERVACIONAL.
5.1. Procesos de atención.
5.2. Proceso de retención.
5.3. Procesos de reproducción.
5.4 Procesos motivacionales.
6. MODALIDADES DEL APRENDIZAJE OBSERVACIONAL.
7. LA EDUCACION Y EL APRENDIZAJE OBSERVACIONAL.
8. FACTORES QUE INFLUYEN EN LA EFICACIA DEL MODELADO
9. APLICACIÓN DEL APRENDIZAJE OBSERVACIONAL A LACONDUCTA FÓBICA.
10. APLICACIÓN: TRATAMIENTO DE LAS FOBIAS POR MODELADO.
11. ÁMBITOS DE APLICACIÓN.
12. CONCEPCIÓN DEL DESARROLLO MORAL.
U.D. 5. TEORIA DEL PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN Y LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE ACUMULATIVO.
1. TEORIA DEL PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN.
1.1. La versión fuerte y la versión débil de la metáfora.
1.2. Limitaciones.
2. LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE ACUMULATIVO.
2.1. Introducción.
2.2. Rasgos principales de la teoría general de la instrucción.
2.3. Presupuestos básicos.
2.4. La teoría de Gagné como modelo de aprendizaje y memoria.
2.5. Procesos del aprendizaje.
2.6. Fases del aprendizaje.
2.7. Capacidades aprendidas.
2.8. Planificación y secuenciación del aprendizaje.
2.9. Recomendaciones de Gagné.
U.D. 6. EL ENFOQUE COGNITIVO
1. CONTROL COGNITIVO DE LA CONDUCTA.
1.1. Introducción.
1.2. El conductismo propositivo de Tolman.
1.3. Estudios sobre aprendizaje latente.
1.4. Julian Rotter.
1.5. Expectativas incontrolables. Teoría de la indefensión aprendida.
1.5.1. Características de la indefensión.
1.5.2. Teorías de la atribución.
1.5.3. Errores atribucionales .
2. LA PSICOLOGÍA COGNITIVA.
2.1. Introducción.
2.2. Características principales.
2.3. Aplicación de las técnicas cognitivas.
2.3.1. Terapia racional emotiva: Tre de Ellis.
2.3.2. Terapia cognitiva de Beck.
2.3.3. Semejanzas y diferencias entre la terapia de Ellis y Beck.
2.4. Otras técnicas cognitivas.
2.4.1. La aserción encubierta.
2.4.1.1. Parada o interrupción del pensamiento.
2.4.1.2. La inoculación al estrés.
2.4.2. Las autoinstrucciones.
2.4.3. Resolución de problemas.
2.5. Aplicación de las técnicas cognitivo - conductuales.
2.6. El desarrollo del proceso de intervención terapéutica está formado pordistintas etapas.
2.7. Entrenamiento en habilidades sociales.
3. PROCESOS COGNITIVOS.
3.1. Aprendizaje de conceptos.
3.1.1. Prototipo de un concepto.
3.1.2. Límites del concepto.
3.1.3. Teorías sobre el aprendizaje de conceptos.
3.2. Resolución de problemas.
3.2.1. Elementos de un problema.
3.2.2. Pasos en la solución de un problema.
3.2.2.1. Algoritmos.
3.2.2.2. Heurísticos.
3.2.2.3. Pensamiento divergente.
3.2.3. Consecuencias de la experiencia pasada.
3.2.4. Formas de mejorar la capacidad para resolver problemas.
3.2.5. La resolución de problemas en el sistema educativo.
3.3. Toma de decisiones.
3.3.1. Estrategias de toma de decisiones.
3.3.2. Errores en la toma de decisiones.
3.4. Lenguaje.
3.4.1. Funciones del lenguaje.
3.4.2. Estructura del lenguaje.
3.4.3. Sintaxis las reglas del lenguaje.
3.4.4. Sobre la adquisición del lenguaje.
3.4.5. Evolución de la adquisición del lenguaje.
3.4.5.1. ¿Lenguaje innato o adquirido?.
3.4.5.2. ¿Qué es primero, el lenguaje o el pensamiento?.
3.4.6. Alteraciones del lenguaje.
U.D. 7. EL CONSTRUCTIVISMO
1. INTRODUCCIÓN.
2. TEORIA DE LA INSTRUCCIÓN DE BRUNER.
3. LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE VERBAL SIGNIFICATIVO.
3.1. Introducción.
3.2. Tipos de aprendizaje.
3.3. La teoría de la asimilación cognoscitiva de Ausubel.
3.4. Procesos del aprendizaje significativo.
3.4.1. La diferenciación progresiva.
3.4.2. La reconciliación integradora.
3.5. Las exposiciones y los organizadores previos.
3.5.1. Los organizadores previos.
3.5.2. Recomendaciones de Ausubel.
3.5.3. Estrategias de para un aprendizaje significativo.
4. PIAGET Y LA EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA.
4.1. Introducción.
4.2. La concepción piagetiana de la inteligencia.
4.2.1. Procesos implicados.
4.2.2. Características de la evolución de la inteligencia.
4.3. Los diferentes estadios evolutivos.
4.3.1. Estadio sensoriomotor:
4.3.1.1. Subestadio
4.3.1.2. Subestadio
4.3.1.3. Subestadio
4.3.1.4. Subestadio
4.4.3.1.5. Subestadio
4.4.3.1.6. Subestadio
4.3.2. Estadio preoperatorio.
4.3.3. Estadio de las operaciones concretas.
4.3.4. Estadio de las operaciones formales.
4.3.4.1. Perspectivas actuales sobre el pensamiento formal.
4.4. Criticas.
4.5. Implicaciones educativas de la Teoría de Piaget.
5. LA TEORÍA DE VIGOTSKY Y LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO.
5.1. Introducción.
5.2. Funciones mentales.
5.3. Proceso de interiorización.
5.4. La zona de desarrollo próximo.
5.5. Herramientas psicológicas.
5.6. La mediación.
5.7. La mediación instrumental.
5.8. Actividad.
5.9. Similitudes y diferencias entre Piaget y Vigotsky.
5.10. Concepción psicopedagógica.
5.11. Aplicaciones a la educación.
U.D. 8. FEUERSTEIN Y LA TEORÍA DE LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA
1. INTRODUCCIÓN.
2. EL APRENDIZAJE MEDIADO.
3. TEORÍA DE LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA.
4. PROGRAMAS O MODELOS PRÁCTICOS.
4.1. Método de evaluación. La medición del potencial de aprendizaje.
4.2. Enriquecimiento instrumental.
4.3. Creación de ambientes activos modificables.
U.D. 9. ENFOQUE HUMANISTA Y ENFOQUE SISTÉMICO
1. ENFOQUE HUMANISTA.
1.1. Introducción.
1.2. Abraham Maslow (1908 - 1970).
1.3. Carl Ransom Rogers (1902 - 1987).
1.3.1. Influencias.
1.3.2. El individualismo .
1.3.3. Enseñanza centrada en el estudiante.
1.3.4. Aprendizaje.
1.3.5. Aprendizaje significativo y educación formal.
1.3.6. Limitaciones.
2. ENFOQUE SISTÉMICO.
2.1. Introducción.
2.2. La cibernética de Wiener.
2.3. Teoría general de sistemas.
2.3.1. Propiedades de los sistemas abiertos.
2.4. Teoría de la comunicación.
____________
EVALUACION:
- Test cerrado sobre el texto del manual.
- Trabajo de
investigación-análisis:Con este trabajo se pretende que te familiarices
con lo estudiado a lo largodel Curso y más concretamente con alguna
parte que te llame más la atencióno sea objeto de un mayor interés.Este
trabajo escrito a mano o a máquina deberás remitirlo junto con
elDocumento 4: Hojas de Respuestas. Los parámetros que debe cumplir son
lossiguientes:·
EXTENSIÓN:
En el caso de
presentar un trabajo individual, éste deberá tener unaextensión mínima
de 10 páginas.En el caso de presentar un trabajo colectivo, las personas
que formen partedel grupo no deben exceder los tres miembros, haciendo
constar el nombre yapellidos de cada participante. En este caso, la
extensión no será inferiora 20 páginas.Se indicará la bibliografía
utilizada, una reseña bibliográfica sobre eltema y un breve resumen
final.· CONTENIDOS:
El trabajo de
investigación-análisis podrá versar sobre cualquier aspectoestudiado
durante el Curso. La bibliografía aportada también podrá ayudarteen este
menester. A modo de ejemplo proponemos los siguientes temas:
- La evolución de la Psicología.
- Psicología y educación.
- Psicología del aprendizaje.
- La enseñanza no directiva.
- Los motivos de la conducta humana.
- Evolución psicológica del niño.
- El desarrollo social del niño y del adolescente.
· EFECTOS DE INHIBICIÓN O DESINHIBICIÓN: Este segundo efecto actúa sobre los aspectos motivacionales aumentando o disminuyendo la inhibición de conductas previamente adquiridas. Bandura plantea que existen varios factores que influyen en este efecto, como la capacidad autopercibida por el sujeto, las consecuencias que ha percibido que el modelo obtiene al realizar la conducta, las expectativas acerca de las posibilidades que tiene de alcanzar tales consecuencias si realiza la conducta...
INTRODUCCION:
PSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN:
En
la primera mitad del siglo XX, 1913, un psicólogo de la Universidad
John Hopkins, John B. Watson, rechazaba tanto las técnicas
introspectivas como el objeto de estudio defendiendo que debía ser la
conducta manifiesta susceptible de observación y medición. El
Conductismo se reconoció como un movimiento en Psicología cuyo objetivo
teórico era la predicción y el control del comportamiento. Puesto que en
el momento del nacimiento no poseemos estructura innata interior
alguna, la conducta deberemos aprenderla, y el resultado de nuestro
comportamiento en un momento dado, será el resultado de nuestra historia
de aprendizaje. De todo esto se deduce la importancia que estas teorías
han dado al aprendizaje y la cantidad de estudios que le han dedicado.
-
Enseñanza: Proceso intencional mediante el cual las sociedades
evolucionadas procuran el acerbo cultural históricamente acumulado tanto
en lo referente a los valores y actitudes que se consideran adecuadas,
como los conceptos, teorías, sistemas teóricos y procedimientos y que
habitualmente se llevan a cabo en coordenadas espacio-temporales
concretas ( habitualmente en las instituciones escolares y especialmente
durante la infancia, adolescencia y juventud. La enseñanza es un
proceso sistemático y organizado para transmitir conocimientos,
habilidades y experiencia a través de diferentes medios y métodos,
pudiendo ser éstos expositivos, de observación o de experimentación,
entre otros.
En
el sistema educativo, si bien quien aprende es el individuo, el
aprendizaje es una respuesta a estímulos procedentes del mundo externo.
Gómez Buendía, se refiere al sistema educativo y menciona dos contextos
importantes, el contexto institucional donde se trasmiten los
conocimientos a los cual estamos acostumbrados a reconocer y el contexto
no institucional, que juega un papel muy importante como es la familia o
el grupo de amigos.
