Articulos educativos y Cursos toda España y Latinoamerica para Trabajadores Sociales, Pedagogos, Educadores Sociales, Animadores Socioculturales, Educador Familiar, Profesorado, Monitor de Ludotecas, Tecnico en Integracion Social, cursos educacion, cursos trabajo social, cursos integracion social, cursos animacion sociocultural
La cultura se considera un conjunto trabado de maneras de pensar, de sentir y de obrar más o menos formalizadas que, aprendidas y compartidas por una pluralidad de personas, sirven de un modo objetivo y simbólico a la vez, para constituir a esas personas en una colectividad particular y distinta.
La cultura ofrece unas características dentro de una sociedad determinada, y éstas no se transmiten biológicamente de una generación a otra. Por medio de la educación, y a lo largo de la vida, el hombre desarrolla unas disposiciones, unas tendencias y unas necesidades cuya repuesta deseada es la conformidad a las normas.
El sistema social existe como sistema normativo de interacciones y de roles y la cultura facilitará los valores compartidos que modelan ese sistema social.
Nadie nace miembro de una sociedad sino que se hace. El proceso a través del cual esto se consigue es el proceso de socialización, que se puede considerar como las formas en que los miembros de una sociedad aprenden las pautas y modelos normativos de ésta, de tal manera que las asimilan y las convierten en sus propias reglas (UROZ, J. y otros: Sociología, Economía, Política. Edit.CCS.1992).
A través del proceso de socialización se pretende conseguir:
-Adquisición de la cultura: En el transcurso de nuestra vida vamos asimilando unas series de valores, conocimientos, símbolos,... que van formando la personalidad de cada uno. Todas estas manera de obrar, pensar y sentir reflejan una cultura que ha sido transmitida desde la primera infancia, constituyendo el periodo más intenso de socialización. Cuando viajamos a otra región o país es donde realmente nos damos cuenta de que en cada lugar hay una cultura diferente, con sus hábitos y conductas que muchas veces nos es imposible imitar o entender. Ej.: La tribus caníbales, la poligamia, las costumbres gitanas...
El proceso de socialización es a lo largo de toda la vida, no se estanca en un período determinado de la evolución del hombre (un nuevo trabajo, un nuevo lugar para vivir...).
-Integración de la cultura en la personalidad: Indica que algunos elementos de la sociedad y de la cultura pasan a ser parte integrante de la estructura de la personalidad psíquica. Una vez integrados en la personalidad se convierten en la obligación moral, en la regla de conciencia y en la manera que parece natural o normal de obrar, pensar o sentir. Gracias a esta integración aquellas normas y reglas de comportamiento que nos impone la sociedad o la cultura de la que formamos parte no se sienten como una obligación sino que nos parece lo más natural.
-Adaptación al entorno social: El individuo desde que nace se va adaptando a nuevas situaciones. Estas adaptaciones es lo que diferencian una cultura de la otra. Un alemán se comportará de diferente forma que un francés y así sucesivamente. Por lo tanto a través de la socialización el individuo se adaptará al resto de los miembros de una colectividad desde el momento en que comparte aspiraciones, ideas, etc.
Los mecanismos de socialización más importante son el aprendizaje y la interiorización de las normas. Ambos mecanismos están estrechamente vinculados entre sí.
A través de aprendizaje adquirimos reflejos, hábitos, actitudes, etc. que se va vinculando en el organismo y en la psique de la persona y orienta su conducta. A los niños, por ejemplo, les cuesta un poco cuando aprenden a limpiarse los dientes, a comer con cuchillo y tenedor, usar el aseo, etc., pero poco a poco y a través de repetidas escenas lo realizará como algo normal. Esto nos indica que a través de las repeticiones (ensayos y errores) puede conseguirse el aprendizaje.
La interiorización de las normas es mucho más importante que el aprendizaje para la vida social. A través de la interiorización de los roles el niño consigue su propia identidad.
GRUPOS SOCIALES
Un grupo social es un conjunto de personas cuyas relaciones se apoyan en un status, que comparten unos valores y creencias determinadas y que son capaces de diferenciarse del resto de los grupos. El hombre desde que nace necesita la incorporación en un grupo, ya que fuera de él la existencia humana es imposible.
Para formar un grupo social no hace falta que sean homogéneas en todo, pero sí que compartan una cohesión en la acción, unos valores y creencias y que exista una conciencia de grupo con sentido de pertenencia y participación. Una sencilla clasificación de los grupos podría ser la siguiente:
- Grupos de pertenencia: Como bien indica su nombre son aquellos a los que se pertenece por razón de raza, familia o país.
- Grupos de referencia: Son aquellos que tomamos como modelos de conducta, aunque no formamos parte de ellos.
La expresión «infancia en riesgo social» se refiere a aquella situación en que se encuentran los niños que viven inmersos en unas condiciones de vida (factores físico-biológicos, psicológicos, emotivos, socio-afectivos...) que obstaculizan o perjudican su desarrollo normal como seres humanos. Los indicadores de riesgo nos permiten saber en qué tipo y en qué grado se halla un niño en riesgo aunque no proporcionan una seguridad absoluta. Por este motivo es importante la habilidad y competencia de los profesionales de los servicios de bienestar relacionados con la infancia en la detección, análisis e interpretación de los mismos.
Durante muchos años, las explicaciones a la conducta de un individuo, o de un colectivo desfavorecido, se buscaban en uno de los dos polos enfrentados: En la persona o en la situación.
* Explicaciones genetistas o personalistas: Son numerosos los autores que han puesto el acento en el polo personal. Para ellos son las características de la persona, su genética, su organismo, quienes explican el hecho de tener unos rasgos intelectuales-cognoscitivos u otros, el tener unas formas de reaccionar u otras. Las posturas genetistas más extremas (C. Burt, 1961 «lntelligence and social mobility». British Journal of Statistical Psycology,14, p. 3-24, ; H.J. Eysenck, 1967, 1979 EYSENCK. H.J. (1967): «The biological basis of personality». Springfield: Ch. C. Thomas (Trad.: Barcelona, Fontanella,1970) atribuyen los rasgos intelectuales y de personalidad a factores hereditarios sobre todo. Es la presencia de determinadas características genéticas en el organismo del individuo lo que hace que presenten unos rasgos u otros.
En concreto, en el caso de los niños de la calle si sus rasgos son inferiores, cualitativa o cuantitativamente, a los de los niños de clases mas favorecidas es porque aquellos poseen una dotación genética determinada que resulta menos apropiada para desenvolverse en esta sociedad. * Explicaciones ambientalistas o situacionales: En el polo opuesto nos encontramos con la línea situacionista. Para estos autores (L. J. Kamin, 1978: «A positive interpretation of apparent 'cumulative deficit'». Developmental Psychology, 14, 2, p.195-196; Ch. Valentine, 1968: «Cuiture and Poverty. Critique and counter-proposals». Chicago: The Univesity of Chicago Press. trad.: «La cultura de la pobreza. Crítica y contrapropuestas». Buenos Aires: Anrrortu, 1972) la explicación radica en las características de la situación en las que se produce tal conducta. Por ejemplo, están poco motivados para la escuela porque los padres no tienen prácticamente estudios, o les cuesta aprender a leer porque en casa no hay libros ni revistas...
* El modelo explicativo interrelacional: La influencia del medio social en la conducta hay que considerarla a través del proceso de socialización, considerando a éste como un proceso global y constante entre un organismo sano y un ambiente especifico homogéneo (A. Bandura, 1986: «Social foundations of thought and action». Englewood Clffls N.J.Prentice Hall, Inc. (trad.: Pensamiento y acción: Fundamentos sociales. Barcelona Martínez Roca,1987).
Destacan tres componentes:
- La persona: Cuando se aborda el conocimiento de una persona, no estamos ante un organismo puramente biológico por su exclusiva dotación genética. Ese niño es el resultado del desarrollo de sus genes en un medio físico y social determinado. Cuando se atribuye un comportamiento a unas características de la persona estaremos implícitamente refiriéndonos a la dotación genética y al conjunto de situaciones por las que ese individuo ha pasado a lo largo de su vida y a la huella que han dejado en él.
- La situación: El contexto en el que una persona realiza una conducta determinada tampoco es cerrado en si mismo respecto a los otros dos elementos. La situación social en la que va a realizarse esta conducta es consecuencia, en su gran mayoría, de las conductas anteriores de la persona en situaciones similares o contrapuestas. Las conductas precedentes son las que han dado lugar, en buena parte, a la situación actual. Y a su vez la conducta presente va a poder modificar o mantener el estado situacional posterior.
Por otra parte esa situación concreta no tiene un valor universal (plantedo por K Lewin en 1935.A dinamic theory of personality-.Nueva York: McGraw-Hill. Trad.: «Dinámica de la personalidad». Madrid: Morata, 1973 y en lo que insiste actualmente D. Magnusson en 1981: «Wanted: A psychoiogy of situations». En David Magnkusson (Ed.): «Toward a psychology of situations: An interactional perspective». Hillsdale, N.J.: Lawrence Erlbaum Assoc.) una situación determinada adquiere significado motivador o explicador de una conducta según cómo la perciba la persona afectada por ella. Esta vivencia de la situación es la que explica el hecho de que dos personas de trayectorias distintas reaccionen de manera diferente ante situaciones objetivamente idénticas.
- La conducta: La conducta influye «en» y «es» influenciada por persona y situación. La conducta influye en la persona porque después de cada conducta realizada el individuo sale reafirmado o modificado en sus características personales. Y la conducta es influida por la persona en el sentido de que va a ser ejecutada de una manera u otra en función de las habilidades, objetivos... que el sujeto haya adquirido en su proceso madurativo y socializador anterior. La influencia de la situación en la conducta. Dos situaciones distintas generarán conductas diferentes. La conducta, a su vez, influye en la situación en la medida en que las situaciones subsiguientes van a depender de la conducta que ahora realice el individuo, de cómo la nueva conducta modifique el contexto. incluso, en la medida en que la conducta actual no es instantánea sino que es pensada, iniciada y captada la reacción del entorno.
APLICACIÓN DEL MODELO A LA CONDUCTA EN UN MEDIO SOCIAL DESFAVORECIDO: * El organismo: El primero de los polos, la persona o el organismo, presenta dos facetas diferenciadas:
- El conjunto de sistemas orgánicos que configuran el cuerpo humano: Sistema nervioso, motor, respiratorio,..., que están determinados por la herencia pero desarrollados a lo largo de la vida en función de circunstancias y experiencias. - Capacidades, aptitudes o habilidades, como el lenguaje, el razonamiento, la emocionabilidad, la impulsividad, agresividad... que son inseparables de aquellos sistemas orgánicos, que son la expresión vital y comportamental del organismo. - La situación: Un contexto situacional en el cual se desarrolla un individuo presenta una serie de características estructurales. En el caso del medio social desfavorecido son las características sociológicas peculiares características objetiva. Habría una amplia gama de formas de desenvolverse o de estilos de vida peculiares de ese medio:
Características objetivas de este medio social: Estas características objetivas son las que se derivan directamente de la posición social del individuo dentro de la estructura de la sociedad en la que vive., características sociológicas y demográficas:
- La situación económica: ingresos y trabajo reducidos insuficientes para cubrir satisfactoriamente las necesidades básicas de los miembros de la unidad familiar. - El trabajo: vinculado con los ingresos y caracterizado sobre todo por el hecho de ser exclusivamente manual, nada cualificado, trabajos subordinados, repetitivos, rutinarios, sin un margen mínimo a la iniciativa, cuya única gratificación el salario. - Condiciones de urbanismo y vivienda: La vivienda es forzosamente reducida, en las zonas suburbiales de la ciudades, zonas antiguas, con carencia de servicios de barrio de todo tipo como materiales, culturales y asistenciales. - El nivel de instrucción de los adultos que lo componen y que rodean al niño: El analfabetismo y los bajos niveles de escolarización y capacitación laboral de los miembros de la unidad familiar y del contexto barrial. - La unidad familiar con un elevado número de hijos, unos índices de hacinamiento notables que acentúa la falta de espacios personales y la conflictividad intrafamiliar.
Características funcionales del medio social desfavorecido: Por características funcionales se entienden formas de conducta y pautas de actuación del entorno social en el que se producen los procesos interacciónales de socialización y maduración. Las variables funcionales son aquellas formas de conducta, estilos de vida que nos permiten organizar el medio. Entre las características funcionales de un medio social deprimido:
- Pautas de alimentación: Cantidad y calidad de alimentos, forma y frecuencia de los mismos... - Higiene personal y ambiental, de la vivienda y de la zona. - Cuidados sanitarios suministrados: Las consecuencias más evidentes se aprecian en la relación del peso y la talla, pero también en los déficits sensoriales, auditivos y visuales, por falta de higiene y por enfermedades, con frecuencia mal curadas (R. Alonso, A. Bueno y M.J. Frau: «Desigualdades sociales ante la salud». Comunicación presentada al Congreso de Ciudades Sanas. Valencia). - Organización del medio familiar (J. Lautrey, 1985: «Clase social. medio familiar e inteligencia». Madrid: Visor) el estilo de disciplina en ese medio social y las peculiaridades de la comunicación intrafamiliar, poco flexible, extremadamente rígida, inflexible, basada en el refuerzo físico aversivo (castigo físico), incongrurencia en los criterios de aplicación... - La comunicación intrafamiliar peculiar, con un vocabulario reducido pero con una comunicación no verbal rica por la frecuente exteriorización de las emociones, sentimientos que no se saben o no se pueden expresar.... - Selectividad de experiencias: el medio social en el que vive le selecciona experiencias que va a poder vivir intensamente. Predominan las experiencias de manipulación de objetos frente a la difícil manipulación de palabras y conceptos. También muy importante las experiencias de ser rechazados y experiencias de frustración. - Formas de gratificación van a significar en el presente y en el futuro su forma habitual de establecer metas e incentivos, y sus mecanismos de autovaloración y recompensa. Éstas gratificaciones son satisfacción inmediata. - El rechazo y la desconfianza hacia la sociedad general.
Características cognitivo-reactivas: Se las considera mediadoras entre el individuo y la situación y entre las situaciones y la conducta, aunque sean variables propias de la persona no son ajenas a las influencias del medio:
ASPECTOS COGNITIVOS:
* Pensamiento concreto: Razona sobre elementos cercanos, reales y tangibles. Le cuesta generalizar y abstraer. * Razonamiento intuitivo: No analizar los matices y elementos complementarios. * Aptitudes verbales de código restringido: Palabras cotidianas y argot abundante, frases cortas, coordinadas, enunciativas... * Amplia comunicación no-verbal: Gestos, mímica, posturas... * Curiosidad Intelectual pragmática: Le interesa más el cómo y el para qué de un fenómeno * Desarrollo notable de la motricidad gruesa y de las habilidades de rapidez, fuerza y equilibrio. * Necesidad de metas a corto plazo, de ver pronto el fruto de su pequeño esfuerzo. * Motivación por necesidades inmediatas y útiles. La motivación de logro, de superación personal, tiene escasa fuerza para él.
ASPECTOS REACTIVOS:
Reacciones impulsivas y rápidas, fuerte expresión emocional, dureza de carácter, baja resistencia a la frustración, influenciable por la situación, contexto y personas..
Intervención:
Los determinantes de la conducta no inciden por separado. Por ejemplo si aquellos niños del medio social más bajo fracasan en la escuela o acaban con frecuencia en la delincuencia o reproducen en sus hijos la marginación que ellos vivieron, no lo hacen porque tengan unas cualidades genéticamente inferiores a los demás.
* No basta con incidir de manera asistencial en las características del medio social desfavorecido. * El abordaje del problema debe ser global, tanto a nivel individual como de colectivos. Este abordaje global afecta tanto a los interesados, como a los profesionales (médicos, maestros, trabajadores sociales, psicólogos, educadores,...) que han a intervenir. Intervenir en el contexto situacional además de en el estrictamente personal. * La intervención en el medio social desfavorecido, si se pretende atajar el proceso de marginación ha de abarcar el contexto social estructural y funcional de la conducta del niño y del grupo familiar. * Tiene que ser tarea multiprofesional integrada. * La actuación precoz cuanto antes mejor, más sencilla y es menos costosa la prevención que la recuperación. * La actuación precoz ha de centrarse en programas de prevención, incidiendo en las características funcionales del medio a través de escuelas de padres, educación para la salud, cursos de alfabetización o de graduado escolar para adultos....
Diploma acreditativo, con nº de horas, contenidos desglosados y calificación obtenida. Matricula abierta todo el año.
Material didáctico:
- Guia Didáctica
-Manual 1: Adolescentes en riesgo. Casos prácticos y estrategias de intervención socioeducativa (304 págs.) -Manual 2 (para la Reflexión): Adolescentes en conflicto. Una experiencia educativa con jóvenes en riesgo social (231 págs.)
DESTINATARIOS:
Trabajador Social, Pedagogo, Educador Social, Educador de Calle, TASOC (Tecnico Animación Sociocultural), TSIS (Técnico Integración
Social), Mediador Social, Educador Familiar, Educador Infantil,
Maestros, estudiantes de Trabajo Social, Educacion
Social, Integracion y Animacion Sociocultural, Magisterio, Educación
Infantil...
Objetivos:
-
Conocer los contenidos más notables sobre la intervención socioeducativa con
adolescentes en conflicto o riesgo social y su proceso de progreso a la vida
adulta, con el apoyo de los textos y actividades que se proponen a lo largo del
Curso.
-
Sistematizar los conocimientos adquiridos y ser capaz de explicitar y
transmitir adecuadamente las aportaciones, procesos y posibilidades de
intervención socioeducativa en este ámbito.
-
Conocer estrategias de intervención socioeducativa con adolescentes y jóvenes
en riesgo
-
Reflexionar sobre el rol, las actitudes y habilidades que cualquier educador o
agente social que intervenga con adolescentes y jóvenes en situación de riesgo
tiene que alcanzar, así como los distintos tipos y áreas de intervención a
tener en cuenta.
-
Comprender los factores asociados a riesgo social en adolescentes; conocer los
trastornos del comportamiento más frecuentes en adolescentes; y conocer las
técnicas de intervención socioeducativa más apropiadas.
-
Conocer técnicas de intervención con adolescentes y aplicarlas a diferentes
ámbitos.
INTRODUCCIÓN:
La infancia y la adolescencia en riesgo es un colectivo en
aumento debido a las nuevas problemáticas sociales que se combinan con las
características personales. Al perfil del menor sujeto a protección, tenemos que
añadir a los adolescentes con problemas con la justicia y otras características
especificas que se están erigiendo como nuevas problemáticas en este campo:
violencia, conflictos integeneracionales, acoso escolar, inicio temprano en el
consumo de drogas...
Los profesionales de distintos campos de la intervención
social con este colectivo, así como todas las personas que desean dedicarse
profesionalmente a esta área de intervención social, necesitan de un espacio de
intercambio de experiencias, conocimiento y evaluación del trabajo, para
enfrentar los nuevos desafíos que nacen de la aproximación a las nuevas
problemáticas que se están revelando en ciertos adolescentes.
Pretendemos con este Curso una aproximación directa y
crítica a la realidad y a la práctica de la intervención con adolescentes en el
campo de la marginación y la exclusión social. Ejemplos y casos prácticos de
esta problemática con pistas para la intervención socioeducativa.
Partiendo de la experiencia educativa con jóvenes en riesgo
social y de la situación que viven en ambientes familiares desestructurados o en
el mundo deteriorado de la calle, se retrata a los adolescentes y a sus familias
multiproblemáticas, con descripciones de la interacción educativa entre los
educadores y educandos, ya sea desde un Centro de Acogida para adolescentes o en
el trabajo de calle.
Completamos el Curso con referentes para educadores en su
praxis cotidiana: fundamentación, metodología y buenas prácticas para incidir
sobre este colectivo.
CONTENIDOS:
Módulo 1: DESCRIPCIÓN DE LA
PROBLEMÁTICA
Unidad 1. Adolescentes
1. Acotaciones previas.
2. Contrastes y cambios.
2.1. ¿Calidad de vida?
2.2. Madurez evolutiva.
2.3. Moda, ocio y consumo.
2.4. Afectividad - sexualidad.
2.5. Relaciones familiares.
Unidad 2. La aparición de conductas de
riesgo.
1. Configuración de la identidad del adolescente en
riesgo.
1.1.La
familia y la escuela.
1.2.La
“vidilla” de la calle.
2. ¿Dónde surgen las conductas de riesgo?
2.1. “La fiesta”.
2.2. El “fumeteo”.
2.3. Primeros delitos.
2.4. Peleas y agresividad en las relaciones.
Caso 1. “El patas”.
Unidad 3. El perfil del adolescente
“difícil”
1. ¿Cómo se comportan?
2. ¿De dónde vienen?
3. ¿Siempre los mismos?
3.1. “Atrapados por su pasado”.
Caso 2. “El perrete”.
3.2. “Paralizados por el bienestar”.
Caso 3. Ivan.
Unidad 4. El contexto de la actuación
profesional.
1. Tipología de los recursos.
2. Características de los menores.
3. Figuras profesionales.
4. Diferentes ámbitos de intervención.
5. El problema de la “seguridad”.
Caso 4. Jony.
Módulo 2: METODOLOGÍA BÁSICA
Unidad 5. Referentes
metodológicos.
1. Punto de partida: las bases
ideológicas.
2. Algunos antecedentes de la intervención
socioeducativa.
2.1. El sistema preventivo de Don Bosco.
2.2. La pedagogía “amigoniana”.
Unidad 6. El diseño de la
acción.
1. El diagnóstico.
1.1. Descripción de la problemática a la que
atender.
1.2. La situación de riesgo.
2. ¿Cómo entendemos la intervención?
3. Ejes de la actuación profesional.
Unidad 7. El trabajo de
calle
1. Apagando fuegos.
2. ¿Educación de calle?
3. Componentes metodológicos: fases y desarrollo.
4. Algunas técnicas.
Caso 5. “Tommy”.
Unidad 8. La animación de
grupos.
1. La dimensión grupal de la intervención.
2. Etapas en la dinámica de un grupo.
Caso 6. “Tornado”.
Módulo 3: INTERVENCIÓN
SOCIOEDUCATIVA
Unidad 9. La relación
educativa.
1. Requisitos previos para la relación.
2. Construcción de la relación educativa.
2.1. El tiempo.
2.2. El espacio.
2.3. La etapa inicial.
2.4. Actitudes del profesional que pueden
limitar.
2.5. El posicionamiento del profesional.
2.5.1. La contención.
2.5.2. Elementos que facilitan la relación.
2.6. La respuesta del adolescente.
3. Dilemas éticos en la relación educativa.
4. Configuración de una práctica profesional.
5. Otros modos de relación.
Caso 7. Vero.
Unidad 10. El proceso de la
intervención.
1. Claves para su desarrollo.
2. Descripción del proceso de la intervención.
2.1. Primeros episodios.
2.2. Fase oculta.
2.3. La cresta de la ola.
2.4. Reconstrucción.
Caso 8. Jesi.
Unidad 11. Riesgo, vicios y límites de la práctica
profesional.
1. La “previa” de la implicación.
2. Riesgos de una práctica intensa.
2.1. El “agujero”
2.2. La desesperación.
2.3. La rabia.
3. Vicios de la acción profesional.
4. Límites para la intervención.
4.1. El “muro”.
4.2. Los cambios.
4.3. Escaso margen para desarrollar la capacidad de
innovación y de investigación.
Caso 9. Samir Mohamed.
Cuestionario de Reflexión.
EVALUACIÓN:
Consiste en:
- Un resumen/síntesis sobre el Manual 1, con
una extensión no superior a las 10 páginas.
- y un Cuadro de Reflexión sobre cada uno de
los temas del Manual 2.
La calificación final depende de aspectos
cuantitativos y cualitativos que se desglosan de la siguiente
manera:
-Asimilación de los contenidos.
-Dominio de los conceptos fundamentales y del vocabulario
específico.
El
Educador de Calle trabaja o interviene con lo que llamamos «población
de o en riesgo» tiene unas características que necesitan respuestas
desde la educación no formal:
- Abandono del sistema educativo por desmotivación, frustración...
- Desajustes familiares con desestructuración a nivel personal.
- Dificultades para encontrar alternativas al ocio.
- Trabajo en precarias condiciones, dificultad para integrarse en el mercado laboral normalizado,...
- Conductas adictivas. Abandono afectivo.
- ...
CURSO a distancia:EXPERTO EN EDUCACION DE CALLE Duración: 1000 horas. Titulo propio Diploma acreditativo. Diploma acreditativo con calificación obtenida, nº de horas y contenidos Matrícula abierta todo el año.
Los
alumnos que realicen el Curso de EDUCADOR DE CALLE más 4 a elegir
entre: Psicologia para educadores, Mediador Social en prevencion del
alcoholismo, Animador Especialista en Dinamica de Grupos, Mediador
Social en prevencion de drogodependencias, Mediador Social en
prevencion de malos tratos y violencia de genero, Experto en violencia
juvenil, Mediador Social en educacion afectivo-sexual, Mediador en
marginacion e inadaptacion social y Mediador Social Intercultural
obtendrán, además del Diploma de cada Curso, el título propio de EXPERTO/A EN EDUCACIÓN DE CALLE (Intervención en medio abierto).
No es necesario matricularse en todos los cursos a la vez. Puedes hacerlo de uno en uno, a tu propio ritmo.
